大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于幼儿园教养总结的问题，于是小编就整理了2个相关介绍幼儿园教养总结的解答，让我们一起看看吧。
幼儿园应不应该教写字？
我外甥在公立幼儿园，规定是不能教小学范畴的内容，主要以行为举止，安全防范，礼节礼仪，养成良好的作息习惯，孩子身心健康，快乐成长，多参与为主。
他四岁比较喜欢看书，也比较对数学有兴趣，会看读物会自己写字，他自己觉得很开心，你叫我怎么办。不能抢他的笔告诉他:读书不对吧？
对于一些私立幼儿园，孩子教写字，我想应该已经是大班了吧，打打基础还是要的，要不然小学跟不上节奏，孩子会非常自卑，失去对学习的热忱。
那些说孩子就应该让他玩的少年，靠边闪，你非鱼，你安知鱼之乐。
对于幼儿园的小朋友，也许真是对读书启蒙的最好时机，只要他自己爱学习就随了他的愿吧。
总之，学写字是可以的从小培养学习的好习惯。但是，没必要布置作业了，孩子这么小，天性还是喜欢玩耍，多接触，多了解外界事物才是最重要的。
关注一波～
谢邀！对于幼儿园该不该教孩子读书写字，作为一个即将把孩子送进幼儿园的家长来说，我觉得应该教。
作为家长，幼儿园是否教孩子读书写字也是我选择入园的条件之一。如果幼儿园就是一味地培养孩子玩的能力，而忽视了读书写字的基础教育，等孩子上小学的时候，书不会读，字不会写，所有基础性的东西都得现学。不仅老师教得累，孩子也烦。孩子那时候心智是比幼儿园时成熟，学东西是快，但是为了配合教学，老师势必得进行填鸭式的快速读写训练。不利于孩子把基础知识学扎实了。
另外还要阐明一点：我虽然赞同幼儿园教读书写字，但我觉得应该推行适度教育。每每听到某些家长抱怨说幼儿园作业太多，自己的孩子有时候得写到晚上10点时，（这种情况通常是学前班）我都是莫名的惊诧，幼儿园写作业到10点？至于吗？那老师是不是恨不得倾囊相授啊？那小朋友是不是都是旷世奇才啊？幼儿园学前班真的有必要这么拼吗？为了孩子有个开心快乐的童年，我不会选择这样的幼儿园。
寓教于乐，幼儿园适当地教一些孩子容易理解的基础性的东西，读书写字，歌舞绘画，游戏玩耍，让孩子在愉快的氛围下学习知识，让孩子在轻松的环境下培养能力。我是风w清扬，分享育儿心得，助力孩子健康成长。期待您的关注与点评！
你好！对于这个问题，我想提问的妈妈也应该明白，幼儿园是不提倡写字的。也就是现在各个省市区教育机构提出的幼儿园小学化的问题。毋庸置疑，孩子过早的写字，对孩子的生长发育是有严重影响的。主要是因为孩子年龄小，小手指发育不完全，握笔姿势难以达到要求，并且对手指发育有影响。同时，由于孩子年龄小，注意力不集中，如果过早的让孩子写字，对孩子以后的学习习惯也有一定的影响。所以在正规的幼儿园，在幼儿时期是不要求写字的，主要培养孩子的听说读的能力，激发幼儿的学习兴趣。为此，你大可不必要求孩子过早的写字，但是可以让孩子通过读绘本故事，增加识字量，并且培养孩子说的能力。谢谢！
感谢悟空小助手的邀请！
幼儿园的宝宝小班一般是3岁，幼儿园大部分是3-6岁之间的宝宝，我小侄女3岁半，去幼儿园的第一天被老师告知明天上课不用带铅笔和本子了，因为小班不用写字。上学了不教写字，那钱是不是白交了？这个幼儿园是不是教的不好？孩子岂不是要输在起跑线上了，也许你对这个问题也有同样的疑问。
非常乐意和大家分享我对这个话题的看法：
好一点的幼儿园一般是大班时才会对写字等文化知识有所涉及，小中班主要是以玩为主，老师主要培养给孩子的是一种好的行为习惯，这种好的行为习惯有：见到长辈老师等要称呼，要会理解并使用全套礼貌用语；可以自己做的事情要自己做，如自己吃饭饭，自己穿衣服等；吃东西时时要学会一起分享等等。只是教给孩子最基础的认知、而不是会写多少多少汉字、英语单词，会算多少多少算术题等，关键是交给孩子思考、解决问题的方式。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，就是这个道理。好的幼儿园培养的是孩子观察能力、动手能力、毅力、勇气等方面的内容，相比之下，这样的幼儿园老师比教孩子文化知识的老师还更难当。
幼儿园阶段：小班培养自理能力、中班培养社交能力，大班培养学习习惯和学习能力。看似在玩，其实是在帮助孩子获得知识、培养习惯、具备适应小学的能力，为上小学打下基础。
作为家长，我们可以这么做：
1.培养孩子的阅读习惯，创设家里的读书角，让孩子接触不同题材的儿童文学作品，童谣、故事、散文、诗歌等
2.给孩子倾听和表达的机会，鼓励孩子将自己的所见所闻讲述出来，比如：每天放学回家让他说说在幼儿园里发生的有趣事情。
孩子上幼儿园小班，中班还是写字很少，到了大班就开始写字了，学拼音写汉字。当然写字也得有正确的姿势，越小的孩子写字姿势也很难纠正，还是稍微大一点学写字好点，当然你不让孩子学写字估计幼升小考试都不知道怎么考，孩子们的压力也是有，要应对幼升小不学写字是不行的，其实大多数幼儿园大班都开始写字了。
南北方的幼儿班不一样，东北地区的幼儿园学数字和写字，大班上小学一年级时，一年级的课几乎学一半了，一些没入幼儿园的小朋友根本跟不上。而广州的幼儿园不学，从小班到大班，就是学习一些智力游戏方面的知识。现在的幼儿园，是学文化知识还是学智力开发方面的知识，不知道国家有没有规定。
教师该怎样做教学研究？
教师应该怎样做教学研究呢？可以从六个方面来做：
1，做好时间管理
( 把生活、教学工作、与科研工作几方面的时间安排规划好 ) ；
2，做好教学研究课题的选择
( 一是上级下达或单位委托的课题，二是从教育理论文选中寻找课题，三是在教育实践中形成课题 ) ；
3，做好教学研究资料的收集
( 一是通过观察收集，二是通过调查问卷收集，三是通过访谈收集 ) ；
4，对教学研究资料进行整理、分析
( 首先筛选，然后整理，最后定性分析与定量分析 ) ；
5，提炼和构建教学研究理论 ( 第一从自身研究中获得科学事实、经过大量事实证明是正确的经验和前人已经建立的理论中提出论点，第二总结出教学研究课题理论的规律和逻辑体系 ) ；
本人曾自己主持和参与过教学研究。总体来说，那是对教学的总结、反思和提升。
个人认为，教学研究应该选择自己熟悉的课题，最好是跟自己的日常教学相关的研究。这样，在做教学研究的时候最好取材于日常教学，那样相对容易做，做好了之后，可以让自己的教学可以得到提升。
我主持的课题是关于优质课的，因为我自己在上优质课的时候有很多困惑，于是就研究这方面。包括优质课的评价，怎样准备优质课比赛，怎样上好优质课等等。课题结题之后，自己的困惑就解开了。
你在做课题研究之前，先想一下自己在教学中的困惑是什么，然后再去研究，包括调查问卷，包括研究图片的采集，包括写阶段性的论文等等，按照课题研究的步骤一步一步来，得到结果之后再结题。
如果你不知道该怎么做教学研究，可以先加入其他老师主持的教学研究。一般跟着做一遍下来，自己就熟悉流程，等到自己做的时候就更顺手了。
谢邀！个人看法：广义的研究，科学家可以，工人农民也有很多发明创造；狭义的研究指学术领域的潜心研究。现在所有学校都有一个口号“科研兴校”，记住！是口号。提问者可能是年轻教师，相信研究教育教学是敬业或获得进步的必要条件；提问者也可能是学校的管理者，想指导老师们搞“科研”。
这里只说中小学，自从职评需要论文获奖和论文发表以来，每年都有数百万上千万篇论文获奖或发表，我敢肯定地说，这些论文90%以上都是废品，浪费时间、纸张，养活某些行业和人，以及产生腐败，包括那些发表在国家一级期刊上的论文作者，多数是心虚的；也包括那些名扬国内教育界的教育家、名师，即便出过几本专著，多数也不能算是科研成果。因为大家几乎都在从古今中外的教育家哲学家作家那里泊来些理念，结合实际重新将观点和方法组合，摇身变成自己的创新。一般老师为了拼凑参评条件。少数成为名师的人，需要各方面全力全方位包装，就像包装一个一流明星一样。
就中小学幼儿园教师来说，身份定位，好听点儿是“教育工作者”，本质上和工人、医生等一样是行业打工者，主要精力投入到了日常工作和日常生活中去了。但行行出状元，总有个别老师利用业余时间学习钻研业务，达到班级管理高效、教学效果良好，并形成一些小文章获奖或发表。这就是相当不错的“科研兴校”。至于不少以专家身份到学校指导教师搞教科研的官方教研员，往往脱离学校实际，自以为是地瞎指挥。
另外说个观点，也涉及定位问题。现在中小学幼儿园教师多是本科、专科、中专学历，很难达到“术业有专攻”的学问深度，充其量只是“小知识分子”。注意这个“小”字，有两层含义：一是文化水平低，二是政治经济地位低。所以老师们，大可不必自称“我们知识分子……”，估计科学院的多数院士一生中也很少有自称“我作为知识分子……”
师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。
一、教师对进行教育研究要有正确的认识
二、教师进行教育研究需明确研究的目的
三、教师进行教育研究要采取结合实际的方式
四、教师进行教育研究要有可行的过程
五、教师进行教育研究需不断提高自己的教研能力
一、教研工作的三个层次一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探悉的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把教师的教学研究工作分为三个层次：（一）学习、钻研课程标准和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读课程标准和学科指导意见。每位教师，特别是刚参加工作的新教师必须经常对课程标准和学科指导意见认真研读，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求。总的说来，教师钻研课程标准要做到以下四个明确：1．明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。 2．明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。 3．明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。 4．明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。 其次，教师要认真钻研教材。 1．把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在课程标准和指导意见的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻营教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来。越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 2．把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性。我们才能确定教材的重点和难点，才可以制订出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学细节，不断完善教学过程，才能提高教学质量，教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1．以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这些课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。 2．以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深讲透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。 3．以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。
到此，以上就是小编对于幼儿园教养总结的问题就介绍到这了，希望介绍关于幼儿园教养总结的2点解答对大家有用。