论幼儿自主探究下教师的作用《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.著名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能,冲动、好问、是儿童与生俱来的特点.幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望,并以自己的方式与周围世界相互作用.幼儿自主探究活动着力培养幼儿自主学习的意识和乐于探究的态度以及引导幼儿掌握一定的自主学习与探究的方法,发挥其潜能的一种学习活动形式在探究性学习活动中教师的指导作用很关键的,它关系着研究活动的进程影响着探究活动的效果，从探究的目标确定、探索活动过程的进行再到探究活动的评价,每一步都离不开教师的指导作用，在整个探究活动中，教师变成幼儿学习的伙伴、成为整个探究活动的促进者、也是活动结束积极的评价者。教师作为探究活动学习的伙伴具有支持并激发幼儿探索兴趣的作用。在探究性学习活动中,教师和幼儿应是平等的合作伙伴。教师要认真地研究幼儿,给幼儿提供机会,在重要的时候介入幼儿的活动,与幼儿分享自己的发现。幼儿应感到教师是幼儿自己的一项资源，当幼儿需要支援时,可以从教师那里获得帮助,在这样的平等互动中,教师潜移默化地影响着幼儿,促进其发展。且在探究活动中教师要注意观察,适时引导.教师要善于用语言来激发幼儿,如：你来试一试,你一定能成功的等.对于接受能力差的幼儿,应该耐心启发,循循善诱,用你再来试试等亲切的话语,让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。教师要提供丰富合理有效的可操作的材料，注重个体差异为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。这也是《纲要》中所提出的要求。教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。例如：冬天下雪了，大雪吸引了我和孩子们的注意力,我随即和孩子们来一个雪花的探索活动活动。和孩子们一起堆雪人,在堆雪人的过程中,幼儿发现雪很松不容易堆起来,于是我便提出了一个问题:“用什么办法能让雪团起来?”幼儿通过各种尝试,最后决定在雪上浇水,然后就堆起了一个大雪人。接着师幼一起玩滑冰的游戏.我一会儿推着个孩子,一会儿又拉那个孩子,最后有两个幼儿走到我的身边说:“老师,让我俩来拉你滑冰吧!”在滑冰的过程中,我又给孩子们提出了一个问题:“为什么有的小朋友滑的远?有的小朋友滑的近?”孩子们经过反复的实验发现:滑的远近和鞋底的光滑程度和跑的力大小等有关。由于师幼的这种伙伴关系,使得幼儿既获得了知识,提高了能力,又在活动中得到了乐趣,发展了情感。教师可以进一步激发了幼儿对某一事物的兴趣,如孩子们今天玩了雪，知道了雪的一些自然知识，活动后我们可以雪的用途为主题的自主探究学习活动。教师在幼儿自主探究中具有促进活动进程的作用。教师应以同伴的方式参与到幼儿自主探究中去。当幼儿由兴趣生发出许多问题的时候,教师不应急于给幼儿答案,代替幼儿行动,而应通过问题来引发幼儿的自主探究学习。但幼儿的探究往往具有盲目性和自发性,需要教师的积极引导，在探究性学习活动中,教师要用各种适当的方式给幼儿提问,以使幼儿的思维更加活跃,探索兴趣更加浓厚,敢于行动,继续探索和思考。教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识的形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论.在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策.幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题,教师的作用就在于引导幼儿去发现问题,明确问题是什么。再鼓励,支持幼儿去解决问题，且,教师一般不提供现成的解决方法,而是引导幼儿聚焦于问题的关键点或难点,提出假设。有时,教师的引导甚至不是为了使学习变得顺利或容易,而是使问题复杂化,以引发,促进更有价值的学习。幼儿在探究活动中的猜测、发现与表达，不仅是只能通过语言表达，还可以用其他方式如绘画、肢体等表示出来。教师运用各种不同的方式,有效地促进了幼儿进行研究性的学习活动，培养了幼儿大胆探索、自主创新、团结合作的能力。教师在幼儿自主探究中具有积极评价的作用探究性学习活动的评价,其目的是为了更好地促进每个幼儿的全面发展。教师作为一个积极的评价者,不仅从知识的方面评价幼儿,更应该关注幼儿的情感、兴趣、能力等方面的发展，看到每个幼儿的特点,利用多种形式评价幼儿促进每个幼儿在各方面的发展。
一、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。二、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。三、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。四、教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。五、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。六、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。教师的态度和管理方式应有助于形成安多、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。九、科学、合理地安排和组织一日生活。时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。尽量减少不需要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。建立良好的常规，避免不需要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。十一、幼儿园教育要与0—3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。
